Αποτέλεσμα 2: Το μεθοδολογικό πλαίσιο WIDE

Μέσα στην αναταραχή του αποκλεισμού του COVID-19, η ψηφιακή εκπαίδευση αναδείχθηκε ως μια ανθεκτική δύναμη, που έδωσε τη δυνατότητα σε μαθητές και εκπαιδευτικούς να υπερβούν την απόσταση, να προσαρμοστούν και να ευδοκιμήσουν μπροστά στις αντιξοότητες. Ή τουλάχιστον έτσι νομίζαμε, διότι καθώς ο αποκλεισμός παρατεινόταν και, ως εκ τούτου, η κοινωνική επαφή συνέχιζε να περιορίζεται, η αρχική αντίληψη της ηλεκτρονικής μάθησης ως μια συναρπαστική ευκαιρία για την επανάσταση στις εισροές ανθρώπινου κεφαλαίου άρχισε να αμφιταλαντεύεται. Αντί να αποτελεί μια απρόσκοπτη λύση, παρουσίασε προκλήσεις για τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς (και τους γονείς των μαθητών επίσης), με αποτέλεσμα την υποβάθμιση της ποιότητας της παιδαγωγικής, την παρεμπόδιση της επαγγελματικής ανάπτυξης και τις διαταραχές στην ψυχική ευεξία. Μέσα σε αυτό το κρίσιμο πλαίσιο, το έργο WIDE (Well-Being in Digital Education) προσπαθεί να παρέχει μια ολιστική και μεταβιβάσιμη προσέγγιση για την ενίσχυση περιεκτικών και καινοτόμων εκπαιδευτικών συστημάτων που δεν προωθούν μόνο την απόκτηση γνώσεων αλλά εστιάζουν στην ψυχική ευημερία όλων των εμπλεκομένων στη διαδικασία της ηλεκτρονικής μάθησης. 

Το παρόν έγγραφο (μεθοδολογικό πλαίσιο του WIDE ) εξετάζει τα πολύτιμα αποτελέσματα του έργου WIDE κατά το αρχικό στάδιο της εφαρμογής του, τα οποία παρουσιάζονται διεξοδικά σε διάφορες ενότητες για να διευκολύνουν την κατανόηση από τον αναγνώστη.

Η πρώτη ενότητα παρέχει μια περιεκτική περίληψη του πλαισίου, της μεθοδολογίας και των αποτελεσμάτων του έργου. Προσφέρει μια συνοπτική επισκόπηση που επιτρέπει τη γρήγορη και εμπεριστατωμένη κατανόηση του έργου στο σύνολό του.

Η δεύτερη και η τρίτη ενότητα προσφέρουν μια λεπτομερή παρουσίαση του θέματος και αναφέρουν τους στόχους και τα αποτελέσματα του έργου. Εμβαθύνει στις σχετικές ερευνητικές μελέτες, τα δεδομένα και τα ζητήματα που προέκυψαν ως αποτέλεσμα του πανδημικού αποκλεισμού που ξεκίνησε την άνοιξη του 2020. Συγκεκριμένα, η αλλαγή στις προοπτικές και τις προσεγγίσεις για την ψηφιακή. Από μια διεγερτική και επείγουσα διαδικασία ψηφιοποίησης που σχετίζεται με τον εκσυγχρονισμό σε ένα εχθρικό και κουραστικό περιβάλλον που αποδεικνύεται αναποτελεσματικό και εξουθενωτικό, η ηλεκτρονική μάθηση θεωρήθηκε ως μια κουραστική και προσωρινή εργασία που πρέπει να περάσει μέχρι να αποκατασταθεί η δια ζώσης διδασκαλία. Το έργο WIDE, ως εκ τούτου, έχει ως στόχο να εμφανίσει την ηλεκτρονική εκπαίδευση ως μια πλήρως ολοκληρωμένη προσέγγιση της μάθησης, εξίσου πολύτιμη με τη μεθοδολογία που προσφέρει η επιτόπια διδασκαλία. Για το σκοπό αυτό, προβλέφθηκαν διάφορα αποτελέσματα προκειμένου να επιτευχθεί ο προαναφερόμενος στόχος. 

Η τέταρτη ενότητα διερευνά τη συμμετοχή της Ευρωπαϊκής Ένωσης στο θέμα, αναφέροντας τις προκλήσεις στις οποίες υποβλήθηκαν τόσο οι μαθητές όσο και οι καθηγητές, συμπεριλαμβανομένης της αίσθησης απομόνωσης, της υπερφόρτωσης με πληροφορίες και της αναγκαστικής εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, που εμπόδιζαν την ψυχική τους ευεξία. 

Το πέμπτο τμήμα περιλαμβάνει την τετραήμερη εκπαιδευτική εκδήλωση που πραγματοποιήθηκε στη Μόντενα και τα επακόλουθα αποτελέσματα της έρευνας, η οποία απέδειξε ότι απέσπασε πολύτιμες πληροφορίες από τις εμπειρίες των γονέων, των μαθητών και των εκπαιδευτικών κατά τη διάρκεια του κλειδώματος του Covid. Οι διαστάσεις της έρευνας περιλάμβαναν την άνεση, την κούραση, την αποτελεσματικότητα, τα κίνητρα, τη μάθηση, τη συγκέντρωση, την εργασία στο σπίτι, τη βοήθεια των ενηλίκων, τη βοήθεια των συμμαθητών και τη μοναξιά στην ψηφιακή εκπαίδευση. Ενώ οι γονείς παρουσίασαν μεγαλύτερη εμπιστοσύνη στο νέο διαδικτυακό σύστημα, οι μαθητές εκτίμησαν τη συνεργασία των συμμαθητών τους και τις εργασίες για το σπίτι. Οι εκπαιδευτικοί υπέθεσαν ότι αυτή η μεθοδολογία ήταν πιο άνετη, αλλά και μοναχική για τους μαθητές τους. Επιπλέον, εμφανίζονται εκτεταμένα ανοικτά σχόλια στις ερωτήσεις της έρευνας για περαιτέρω γνώση. Μετά την εκπαίδευση, όλοι οι ενδιαφερόμενοι κατανόησαν τα εξής: εφαρμογή στοργικής (ανθρώπινης) συμπεριφοράς και καινοτόμων τεχνολογιών και πρακτικών. 

Η έκτη και η έβδομη ενότητα του παρόντος εγγράφου αναφέρονται στο πνευματικό αποτέλεσμα του έργου: το πλαίσιο. Οι φιλοσοφικές βάσεις αυτού του έργου συνεπάγονται την αποδόμηση της έννοιας της ευημερίας. Η ευημερία δεν προκύπτει ως αποτέλεσμα μιας γραμμικής διαδρομής αλλά από το πολυδιάστατο ταξίδι της άσκησής της στη συντροφικότητα. Για το σκοπό αυτό, επινοήθηκαν τρεις κύριες φάσεις: Η έρευνα επιρροής, το ανθρώπινο σύνολο βασικών στοιχείων και το μοντέλο Lov-e & Car-e-osity. 

• Πρώτον, η έρευνα επιρροής λειτούργησε ως βασική έρευνα για τη δημιουργία της σχέσης μεταξύ των ερευνητών και των εκπαιδευτικών φορέων. Η συμμετοχική διαδικασία 5 βημάτων περιλαμβάνει την αναγνώριση των εκπαιδευτικών αναγκών, τη συνεκτίμηση του ιστορικού της μάθησης, τη διασφάλιση της ετοιμότητας του εκπαιδευτικού οργανισμού και της προθυμίας των ενδιαφερομένων για την εφαρμογή, καθώς και τον συν-σχεδιασμό και τη συν-εφαρμογή της Στρατηγικής Μάθησης. 
• Δεύτερον, οι βασικές ικανότητες του ανθρώπινου συνόλου περιλαμβάνουν τέσσερις διαστάσεις: τις τεχνικές (σύνολο εργαλείων), τις παιδαγωγικές (σύνολο δεξιοτήτων), τις διανοητικές (νοοτροπία) και τις συναισθηματικές (σύνολο καρδιάς) ικανότητες. Η απρόσκοπτη ενσωμάτωση και των τεσσάρων “συνόλων” οδηγεί στη βέλτιστη μαθησιακή εμπειρία, όχι μόνο ως μαθητής ή σπουδαστής αλλά και ως άνθρωπος. Όσον αφορά την πρακτική εφαρμογή της, αναλύονται ορισμένα παραδείγματα: συναισθηματική προσέγγιση των μαθημάτων (check-ins και check-outs), τεχνικές για την αποφυγή της απώλειας της προσοχής των μαθητών (δραστηριότητες που σχετίζονται με το σώμα), διαφοροποιημένες ασκήσεις για την εξασφάλιση καλής εργασιακής ατμόσφαιρας κ.λπ. 
• Τρίτον, το μοντέλο Lov-e & Car-e-osity περιστρέφεται γύρω από τον εξανθρωπισμό της διαδικασίας της ηλεκτρονικής μάθησης, δηλαδή την προώθηση της σχέσης μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών, ενώ παράλληλα εκτιμά την εκπαιδευτική εμπειρία. Για το σκοπό αυτό, διαμορφώθηκε ένα σχέδιο 7 βημάτων: χρήση ιστοριών ως φάρος, εφαρμογή της παιχνιδοποίησης, αξιοποίηση της Συμπεριφορικής Οικονομίας, εφαρμογή του φαινομένου της διαδικασίας Gestalt, αναζήτηση της εμπειρίας ροής, παροχή συνεχούς ανατροφοδότησης και εορτασμός του ταξιδιού. 

Στην όγδοη ενότητα καταγράφονται όλα τα σχόλια και οι προτάσεις σχετικά με τις πρακτικές που εφαρμόζουν οι εταίροι στις διάφορες χώρες. 

Τέλος, παρέχονται τα συμπεράσματα και οι παραπομπές, ώστε ο αναγνώστης να εμβαθύνει στο θέμα, να αποκτήσει περαιτέρω γνώσεις και να σκεφτεί για μελλοντικές σκέψεις.

Στο ταξίδι της ψηφιακής εκπαίδευσης, πρέπει να θυμόμαστε ότι “η εκπαίδευση δεν είναι το γέμισμα ενός κουβά, αλλά το άναμμα μιας φωτιάς”. – William Butler Yeats. Αυτό το απόσπασμα συμπυκνώνει την ουσία της έρευνάς μας, τονίζοντας τη μετασχηματιστική δύναμη της εκπαίδευσης και τη σημασία της ανάφλεξης της περιέργειας και του πάθους στους μαθητές. Αγκαλιάζοντας τα ψηφιακά εργαλεία και τις καινοτόμες παιδαγωγικές μεθόδους, μπορούμε να πυροδοτήσουμε μια δια βίου αγάπη για τη μάθηση και να δώσουμε τη δυνατότητα στα άτομα να ευδοκιμήσουν στην ψηφιακή εποχή.

Download the Full Methodology Framework Report in English here:

Το αποτέλεσμα αυτό αποσκοπεί στην παροχή στρατηγικών και προτάσεων για το σχεδιασμό και την ανάπτυξη ενός μικτού και ψηφιακού μαθησιακού περιβάλλοντος χωρίς αποκλεισμούς, θεωρώντας την ευημερία ως θεμελιώδη διάσταση στο σχεδιασμό. Οι κατευθυντήριες γραμμές απευθύνονται σε επαγγελματίες της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, εκπαιδευτικούς και εκπαιδευτές, διευθυντές της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, που εμπλέκονται στο σχεδιασμό και την ανάπτυξη των προγραμμάτων σπουδών, καθώς και στην παροχή της μαθησιακής/εκπαιδευτικής προσφοράς. Οι κατευθυντήριες γραμμές θα παρέχουν προτάσεις και υποδείξεις για το πώς να δημιουργηθούν περιβάλλοντα μάθησης χωρίς αποκλεισμούς σε περίπτωση εξ αποστάσεως μάθησης ή μικτής μάθησης από παιδαγωγική άποψη. Θα διερευνηθούν προσεγγίσεις, τεχνικές και πρακτικά εργαλεία και θα συμπεριληφθούν μελέτες περιπτώσεων και ιστορίες επιτυχίας.

PR3 Wide Guideline GR

Το μάθημα ηλεκτρονικής μάθησης για δασκάλους, εκπαιδευτές, εκπαιδευτικούς θεωρείται ως πόρος ικανός να εγγυηθεί την επιμόρφωση όλων των επαγγελματιών που εμπλέκονται στο σχεδιασμό και την εφαρμογή διαδικτυακών/μικτών περιβαλλόντων μάθησης χωρίς αποκλεισμούς. Οι εταίροι σχεδίασαν αυτό το αποτέλεσμα αυστηρά συνδεδεμένο με τα R2 και R3, ώστε να επιτρέψει σε όλους τους ενδιαφερόμενους επαγγελματίες της ΕΕΚ, σε ευέλικτες και εστιασμένες ευκαιρίες κατάρτισης που θα βοηθήσουν στην εφαρμογή του μεθοδολογικού πλαισίου WIDE. Αφού αναπτυχθεί και καταστεί ελεύθερα προσβάσιμο από τον δικτυακό τόπο του έργου στις εθνικές γλώσσες των διαφόρων εταίρων και στα αγγλικά, το μάθημα θα δοκιμαστεί από μια πιλοτική ομάδα αποτελούμενη από τουλάχιστον 10 εκπαιδευτικούς/κάθε οργανισμό εταίρο και τουλάχιστον άλλους 50 εκπαιδευτικούς/εκπαιδευτές/εκπαιδευτές από τους εταίρους και τους συνδεδεμένους οργανισμούς εταίρους. Συνεπώς, σε αυτή τη φάση δοκιμών προβλέπεται να συμμετάσχουν περίπου 120 δοκιμαστές. Τα σχόλιά τους θα συλλεχθούν μέσω ερωτηματολογίου και συνεντεύξεων προκειμένου να βελτιωθεί το μάθημα.